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浅谈培养学生阅读历史教材或历史材料能力的方**

时间:2018-04-24 11:25来源:网络整理 作者:我的网站
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                           浅谈培养学生阅读历史教材或历史材料能力的方**   

关键词  培养阅读  历史教材或历史材料  能力

摘  要  本文力图把培养学生阅读历史教材或历史材料作为历史教学的重要内容之一,并结合自己的教学实际从为什么要培养、怎样培养、效果如何三个方面作了探讨,希望通过提高学生阅读历史教材或历史材料的能力,提升学生历史学科思维和学科能力,从而适应高考对能力考查的要求 。

作为一名历史教师  ,我深感历史教学要把培养学生阅读历史教材或历史材料能力作为历史教学的重要内容 ,努力贯穿在教学始终 。那么历史教学中为什么要培养学生阅读历史教材或历史材料的能力呢 ?一是从历史课堂教学内容看 。教材课时容量大,阅读记忆量多,除了正文、小字 ,还有资料 、插图 、地图 、表格 、材料解析等 ,这些内容无疑使阅读量增加 ,能力要求进一步提高 。二是从学生历史学习现状看 。大部分学生不具备与教材要求相适应的阅读能力,学习中不能准确获取有效信息,识记 、理解 、应用困难较大,影响学习成绩的提高 。三是从高考对能力的要求看 。能力考查力度加大,以教材为依托,运用新材料 ,创设新情景,不拘泥教材 ,对学生阅读材料并从中获取有效信息能力的要求越来越高。因此 ,对学生阅读能力的培养和提高显得尤为重要。

既然对学生进**亩聊芰Φ呐嘌浅V匾 ,那么在历史教学**跹嘌亩晾方滩幕蚶凡牧夏芰δ ?

一 、设计问卷,进行调查 。2015年10月我设计了问卷调查 ,并在高一进行了第一次问卷调查,尤其对我带的11班进行了抽样分析,****表明:(1)阅读习惯较好,但方**单一。超过半数同学有看标题的习惯,少数同学需要督促 。56%同学有勾画批**的习惯,11%人需要督促。遇到不懂得问题时,大多数同学选择自己动手解决或者询问****或他人,极少数选择忽略或者等待他人提出这个问题。大多数同学的阅读问题主要在于对已学知识记不。蛘呷菀谆煜。(2)史料阅读能力有待提高。47%的人对材料阅读题有兴趣并尽力去做,少数人有兴趣却对自己没信心选择放弃 。50%对文字叙述型的史料题感兴趣,对图标型和混合型的史料题没有兴趣。大多数对来自教材或练习题中出现的史料把握比较好 ,对教材之外的材料无兴趣。做材料题时的主要问题在于答题语言规范上,不能简洁明了准确的有条理的答题。大多数人认为解答材料题时需要从材料中找****,还需熟悉解题的步骤。对见过的材料做的较好 ,问题主要在于不会答题,从材料中提炼知识的能力不够 ,语言不规范准确 。据此我**定了研究方案 ,着力对学生历史材料的阅读能力进行研究 ,并寻找解决现状 ,提升能力的途径和措施。近半年后我又进行了第二次问卷调查,通过分析表明:学生已经形成了良好的阅读习惯 ,掌握了阅读历史教材和历史材料的方**和技巧 ,阅读能力大大提高。

二、搜集材料,组织学习。我先后搜集整理了“历史学科的阅读方**简介” 、“如何阅读历史教材?”等材料 ,打印下发,每个小组一份 ,由小组长组织组员学习、交流,由模**别人到自主总结,在实践中学会运用,在运用中学会总结,努力形成符合自身实际的阅读方**和技巧,从而不断提升学生阅读历史教材和历史材料的能力 。

三、方**指导,示范引领。一是以教材为载体,指导学生进**亩,通过课堂内容的学习 ,采取批画、圈点、提炼关键词等措施,逐步培养学生良好的阅读习惯 。二是通过教师的示范 ,让学生感悟体会,通过快速阅读课题、导言、正文中的标题等,通过构建知识结构框架,形成思维导图,抓住主干知识,提炼核心问题,帮助学生初步掌握阅读教材的基本方**和步骤 。

四、加强检查,督促落实。坚持每周抽查一次历史课本,检查学生批** 、批画的情况 ,采取教师查学科班长和小组长 ,小组长 、学科组长查组员,小组互查的办**,并按A 、B 、C 、D评定等级,实行小组一绳捆 ,纳入对小组的考核,督促学生逐渐养成良好阅读教材的习惯 。

五、反思总结 ,交流碰撞。我先后在班级多次组织学生反思总结 ,学习历史的方**和技巧,尤其是阅读历史教材和历史材料的基本方**,并进行合作交流讨论展示。先让每一个同学自主反思总结自己的方**和技巧 ,然后小组内交流分享,总结归纳,达成共识 ,推荐一名学生代表本组在班级进行大展示 。当每一个小组代表展示完后,本组成员补充,其他小组点评,并把****纳入对小组的考核 。这样以来每个同学阅读教材的一些好做** ,得到了交流展示,实现了资源共享 ,促进了班级同学共同进步、共同提高。

六 、强化指导,训练提升。在导学案设计中**重方**指导,思维导引,引导学生走进教材 ,阅读教材 、理解教材,并构建思维导图,抓主干知识,提炼核心问题。同时放手让学生结合思维导图,自主设计基础**问题,在课堂上交流展示 、点评点拨 。另外在导学案中专门设计材料分析题,进行专项训练,拓展教材以外的材料,培养学生运用所学知识 ,提炼材料有效信息,解决实际问题的能力 。

总之,通过一个学期的实践与研究,指导培养学生阅读历史教材或历史材料的能力取得了显著的效果 。一是学生良好的阅读习惯基本形成。多数同学能够自主阅读教材或材料,自觉预习、自主批画、自主思考,以往那种不看书 、不批** 、不思考的现象基本得到改观。二是学生基本掌握了阅读的方**技巧。多数同学能够运用****笔批画、批**,学会了抓关键词阅读 、带着问题阅读 、前后比较阅读 、抓主干知识阅读 、框架式略读 、宏观把握线索式阅读等方**。三是学生历史材料解析的能力大大提高。过去学生害怕材料题 ,读不懂、不会读,现在学会了阅读,掌握了基本方**,形成了基本步骤,提高了基本能力。如姚诗琪同学在反思交流时说“先看问题,带着问题看材料;在阅读材料时把重点内容勾画出来 ,并做标记;如果遇到文言文材料看不懂,就可以看材料的出** ,从朝代和人物中推敲材料内容;从材料中提取主干信息 ,提炼核心知识点………” 。从历次学情调研****成绩看材料题所占比分提高了50%左右。四是提升了教师指导学生阅读历史材料的能力 。在教学中把发挥学生的主体**与教师的思维导引有机结合,发展学生的同时 ,也提升了教师,使教师指导学生阅读教材或材料的学科能力和学科素养也大大提高了。

(作者单位:陕西省宜川县中学邮编:716200  联系方式:159915***96)

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